UNA IDEA CENTRAL
Esta innovación nos presenta una
manera distinta de ver el estudio de la física, en ella se propone que un tema
en especial en este caso la energía y su conservación sea el eje central del
proceso de enseñanza-aprendizaje, este concepto fue seleccionado debido a que
resulta útil en la alfabetización científica del estudiantado, además muchas
veces el alumnado no lo llega a comprender y pasa su formación curricular con
grandes lagunas de conocimiento.
¿Por qué un solo tema? En
realidad no se trata de que el periodo de desarrollo de la experiencia, cursos
de física I y II, no se vallan a abordar otros temas, se trata de que el tema
seleccionado se desarrolle a partir de los conocimientos previos de los
estudiantes, en primer lugar, y luego basándose en estas observaciones se pueda
propiciar que sean los estudiantes, por medio de la guía del profesor y
experiencias de laboratorio, que lleguen al desarrollo del concepto de energía
y su conservación.
¿A raíz de que surge esta
innovación? En la mayoría de cursos la enseñanza de la física, en su
componente de la energía, es presentada “de manera disociada, restringiéndolo a
situaciones en las que sólo interviene la energía mecánica sin mencionar otros
tipos de energía” Dima, G. N., Follari, B., Perrota, M.T. y Gutiérrez, E.E.
(2011); de allí la necesidad de enseñar este concepto de una manera integradora
que abarque todo lo que el concepto conlleva.
¿En qué consiste? Esta
estrategia está diseñada para que el estudiante sea capaz de relacionar el tema
de la energía en otras materias de su currículo, hay que destacar que los
estudiantes no pertenecen a la carrera de física, en su lugar son estudiantes
de geología y química; de allí que sobresale su capacidad para aprovechar su
aprendizaje en otras asignaturas.
Específicamente las estrategias
se desarrollaron para destacar que “el cambio de energía de un sistema puede
deberse al trabajo, al calor o ambas” Dima, G. N. et al. (2011). Tanto en el primer curso, física I, como en el
segundo, física II, se basó en la primera ley de la termodinámica, para
explicar tanto el estudio de la energía en forma integrada como el magnetismo.
Las clases se realizaron de
manera teórica-práctica, propiciando la participación de los alumnos.
A través de la realización de la
evaluación de la estrategia en la parte de pos-desarrollo, se evidenció que los
estudiantes siguieron utilizando los principios aprendidos en física I y II en
las materias de físico química I y II, biología y química tecnológica,
mostrando la versatilidad y utilidad de la estrategia implementada.
¿Cómo se puede contextualizar a
nuestras aulas? La idea de utilizar un solo eje central para el
desarrollo de los contenidos de la asignatura de física en la educación
diversificada, puede resultar de utilidad ya que al igual que en los cursos de
física I y II, en la Universidad de la Pampa, la energía resulta un tema que se
puede propagar en las materias de física para décimo y undécimo año.
Para que el docente en Costa Rica
lo logre realizar debe de dominar muy bien los conceptos básicos sobre el tema,
armarse de paciencia y comprender que el tiempo para desarrollar un temario tan
amplio debe de saberse usar y aunque no es mucho si el estudiante logra
desarrollar su propio conocimiento en los primeros niveles de enseñanza, en un
futuro le será más fácil adquirir nuevas destrezas.
¿Qué opinión nos genera?
Como se ya hemos mencionado en otras entradas de este blog, el problema principal
a la hora de aplicar técnicas como estas es la amplitud del temario de estudio
en la educación diversificada, pero consideramos que técnicas como esta sí se
pueden implementar ya que básicamente es abordar un tema que ya se encuentra en
los programas de estudio, este abordaje debe de hacerse en forma integral, con
lo cual le permite al estudiante dominar bien el tema y aplicarlo en sus
estudios superiores.
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