ACTUEMOS
Enfoque: Investigación acción.
Características del Enfoque:
1.
El
estudiante adquiere un rol de investigador a partir del trabajo coordinado con
otros miembros de su contexto educativo, reseña Castro, García y Gómez ()“se
centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas para la compresión y
mejoramiento de la organización, partiendo del trabajo colaborativo del
alumnado”(p.75)
2. La investigación-acción no solo pretende
describir las circunstancias en las que se adquiere el conocimiento en un
centro educativo, sino que los propios estudiantes generen ideas y acciones que
posibiliten la transformación y el tránsito hacia el mejoramiento de su propio
conocimiento.
3. El proceso investigación-acción se lleva a
cabo en tres momentos:
a. “Planificación.
b. Concreción de hechos.
c. Ejecución”(Gallegos,2005,¶.5)
4.
Este enfoque indica que a partir de la investigación se produce conocimiento
en tanto que la acción a través de sus
consecuencias se modifica una realidad determinada.
Cambios o Innovaciones propuestas.
La innovación
analizada en este apartado se desarrolla en la Universidad de los Andes en el
curso masa, movimiento y energía en donde al igual que muchos centros
educativos a nivel nacional el rendimiento en física por parte de los alumnos
es muy pobre.
Así que para
modificar la rutina de trabajo en el curso, “se propuso llevar a cabo sesiones
de teoría en las que los estudiantes intentan resolver problemas planteados,
propiciando la discusión colectiva de las posibles soluciones y evitando la
utilización de procedimientos preestablecidos por parte del docente, por otro
lado además se decidió disminuir el número de prácticas de laboratorio y
discutir los resultados de los resultados experimentales al final de la
práctica ”(Grisolía, 2007, p.1).
Entre las
acciones tomadas por parte de los docentes para la implementación de dicha innovación
en las clases teóricas de física se
realizó:
1. Un diagnóstico al
inicio del curso para conocer las habilidades matemáticas de los estudiantes.
2.
Con base al diagnóstico se le indicó a cada estudiante
los puntos más débiles para que ellos mismos las fortalecieran con el fin de
aprobar el curso.
3.
Seguidamente se distribuyó a los estudiantes una guía con
sugerencias de cómo se podía resolver problemas de física.
4.
La resolución de los ejercicios en cada clase se dirigió
en forma grupal, en donde el docente daba el ejercicio, luego este pedía a los
estudiantes que explicarán con sus propias palabras la situación planteada; una
vez que todos habían contribuido a formar una imagen general , un estudiante
pasaba al pizarrón a realizar un diagrama para representar los datos y las
incógnitas, los estudiantes sugieren una forma para resolverlo y una vez
encontrada la solución los alumnos analizaban para comprobar que era aceptable.
5. En cada clase se
permitió que los estudiantes se tomaran el tiempo necesario para resolver cada
problema, sin que hubiera presiones para terminarlo más rápido o por hacer más
ejercicios.
Entre las
acciones tomadas por parte de los docentes para la implementación de dicha
innovación en las prácticas de laboratorio se realizó:
1. Disminuir el número
de experiencias en cada práctica, tomando en cuenta su complejidad y alcance
respecto a los contenidos correspondientes.
2.
En el transcurso de la práctica, se hacían preguntas a
los grupos con respecto a los principios y teorías involucradas, o bien si
ellos tenían métodos alternativos para realizar la experiencia.
3. Se destinó la
ultima hora de la clase para realizar una discusión acerca de los principios
que pudieron evidenciar en las experiencias, así mismo los grupos comparaban sus resultados y
explicaban lo observado.
Entre los resultados obtenidos a
partir de la implementación de la presente innovación se encontraron:
1.
Mayor interés por parte de los estudiantes en la
participación de las clases al discutir los procedimientos en la resolución de problemas.
2.
Mejoría en las habilidades para la resolución de
problemas mediante el abordaje de los mismos con un enfoque sistemático,
haciendo énfasis en la comprensión de los principios físicos involucrados.
3.
Reflexión por parte de los estudiantes acerca del hecho
de que pueden existir varias vías para solucionar un problema, y que el
colaborar o bien participar grupalmente pueden contribuir a encontrar las
mejores soluciones.
4.
Los estudiantes encontraron relación entre los principios
y teorías explicadas con respecto a los resultados obtenidos en las prácticas
de laboratorio.
Posibles
aplicaciones del Enfoque.
Una de las situaciones más importantes de reseñar con
respecto al enfoque investigación-acción es sin duda el rol tan importante que
asume el estudiante en el proceso de aprendizaje, ya que deja de ser un sujeto
pasivo u receptor, para convertirse prácticamente en el ente ejecutor de las
estrategias de enseñanza más adecuada para sí mismo para la adquisición de
aprendizajes.
A menudo los docentes se quejan de los malos resultados
que obtienen sus estudiantes pero son muy pocos los que verdaderamente se
preocupan por tomar en cuenta la opinión de sus mismos alumnos con respecto a
la mejor forma de enseñar un concepto abstracto para ellos, es decir no se
valora el aprendizaje previo del estudiante ni el contexto en el cual se
encuentra inmerso.
Una de las situaciones importantes de reseñar con
respecto a la innovación anterior es que a menudo los docentes enseñamos con
una forma preestablecida y creemos que por sí solo, todos los estudiantes van a
aprender igual, que con solo el hecho de desarrollar en un pizarrón un problema
X, los estudiantes ya se encuentran en la capacidad de resolverlos por sí solos
cualquier situación como si fueran individuos automatizados. Con respecto a esto una de las situaciones
más importantes de esta innovación es precisamente que al resolver los
estudiantes un problema por sí solos automáticamente los construyen en sus
mentes y por consiguiente se vuelve más significativo.
O bien se puede indicar que bajo este enfoque no solo el
docente enseña y desarrolla una clase, sino que se cuenta con la colaboración
de otros estudiantes; por lo que resulta más sencillo para el alumno entender
algo cuando es explicado con su mismo idioma.
Así mismo, no se puede dejar de lado que el hecho de realizar una
práctica de laboratorio no garantiza que
el estudiante entienda con cual principio científico se relaciona, sino que al
implementar el dialogo al final de cada práctica puede garantizar que el
docente u otro estudiante intervenga explicando la relación que hay entre la
práctica con la teoría o principio dado. Es decir, no es hacer por hacer, sino
hacer con un sentido.
