Nuevas concepciones en enseñanza de las ciencias: una experiencia investigación – acción.

ACTUEMOS

Enfoque: Investigación acción.

Características del Enfoque:

1.    El estudiante adquiere un rol de investigador a partir del trabajo coordinado con otros miembros de su contexto educativo, reseña Castro, García y Gómez ()“se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas para la compresión y mejoramiento de la organización, partiendo del trabajo colaborativo del alumnado”(p.75)

2.    La investigación-acción no solo pretende describir las circunstancias en las que se adquiere el conocimiento en un centro educativo, sino que los propios estudiantes generen ideas y acciones que posibiliten la transformación y el tránsito hacia el mejoramiento de su propio conocimiento.

3.    El proceso investigación-acción se lleva a cabo en tres momentos:

a.     “Planificación.

b.     Concreción de hechos.

c.     Ejecución”(Gallegos,2005,¶.5)

4.    Este enfoque indica que a partir de la investigación se produce conocimiento  en tanto que la acción a través de sus consecuencias se modifica una realidad determinada.

Cambios o Innovaciones propuestas.

La innovación analizada en este apartado se desarrolla en la Universidad de los Andes en el curso masa, movimiento y energía en donde al igual que muchos centros educativos a nivel nacional el rendimiento en física por parte de los alumnos es muy pobre.

Así que para modificar la rutina de trabajo en el curso, “se propuso llevar a cabo sesiones de teoría en las que los estudiantes intentan resolver problemas planteados, propiciando la discusión colectiva de las posibles soluciones y evitando la utilización de procedimientos preestablecidos por parte del docente, por otro lado además se decidió disminuir el número de prácticas de laboratorio y discutir los resultados de los resultados experimentales al final de la práctica ”(Grisolía, 2007, p.1).

Entre las acciones tomadas por parte de los docentes para la implementación de dicha innovación en las clases teóricas de física  se realizó:

1.    Un diagnóstico al inicio del curso para conocer las habilidades matemáticas de los estudiantes.

2.    Con base al diagnóstico se le indicó a cada estudiante los puntos más débiles para que ellos mismos las fortalecieran con el fin de aprobar el curso.

3.    Seguidamente se distribuyó a los estudiantes una guía con sugerencias de cómo se podía resolver problemas de física.

4.    La resolución de los ejercicios en cada clase se dirigió en forma grupal, en donde el docente daba el ejercicio, luego este pedía a los estudiantes que explicarán con sus propias palabras la situación planteada; una vez que todos habían contribuido a formar una imagen general , un estudiante pasaba al pizarrón a realizar un diagrama para representar los datos y las incógnitas, los estudiantes sugieren una forma para resolverlo y una vez encontrada la solución los alumnos analizaban para comprobar que era aceptable.

5.    En cada clase se permitió que los estudiantes se tomaran el tiempo necesario para resolver cada problema, sin que hubiera presiones para terminarlo más rápido o por hacer más ejercicios.

Entre las acciones tomadas por parte de los docentes para la implementación de dicha innovación en las prácticas de laboratorio se realizó:

1.    Disminuir el número de experiencias en cada práctica, tomando en cuenta su complejidad y alcance respecto a los contenidos correspondientes.

2.    En el transcurso de la práctica, se hacían preguntas a los grupos con respecto a los principios y teorías involucradas, o bien si ellos tenían métodos alternativos para realizar la experiencia.

3.    Se destinó la ultima hora de la clase para realizar una discusión acerca de los principios que pudieron evidenciar en las experiencias, así  mismo los grupos comparaban sus resultados y explicaban lo observado.

Entre los resultados obtenidos a partir de la implementación de la presente innovación se encontraron:

1.    Mayor interés por parte de los estudiantes en la participación de las clases al discutir los procedimientos en la resolución de problemas.

2.    Mejoría en las habilidades para la resolución de problemas mediante el abordaje de los mismos con un enfoque sistemático, haciendo énfasis en la comprensión de los principios físicos involucrados.

3.    Reflexión por parte de los estudiantes acerca del hecho de que pueden existir varias vías para solucionar un problema, y que el colaborar o bien participar grupalmente pueden contribuir a encontrar las mejores soluciones.

4.    Los estudiantes encontraron relación entre los principios y teorías explicadas con respecto a los resultados obtenidos en las prácticas de laboratorio.

Posibles aplicaciones del Enfoque.

Una de las situaciones más importantes de reseñar con respecto al enfoque investigación-acción es sin duda el rol tan importante que asume el estudiante en el proceso de aprendizaje, ya que deja de ser un sujeto pasivo u receptor, para convertirse prácticamente en el ente ejecutor de las estrategias de enseñanza más adecuada para sí mismo para la adquisición de aprendizajes.

A menudo los docentes se quejan de los malos resultados que obtienen sus estudiantes pero son muy pocos los que verdaderamente se preocupan por tomar en cuenta la opinión de sus mismos alumnos con respecto a la mejor forma de enseñar un concepto abstracto para ellos, es decir no se valora el aprendizaje previo del estudiante ni el contexto en el cual se encuentra inmerso.

Una de las situaciones importantes de reseñar con respecto a la innovación anterior es que a menudo los docentes enseñamos con una forma preestablecida y creemos que por sí solo, todos los estudiantes van a aprender igual, que con solo el hecho de desarrollar en un pizarrón un problema X, los estudiantes ya se encuentran en la capacidad de resolverlos por sí solos cualquier situación como si fueran individuos automatizados.  Con respecto a esto una de las situaciones más importantes de esta innovación es precisamente que al resolver los estudiantes un problema por sí solos automáticamente los construyen en sus mentes y por consiguiente se vuelve más significativo.

O bien se puede indicar que bajo este enfoque no solo el docente enseña y desarrolla una clase, sino que se cuenta con la colaboración de otros estudiantes; por lo que resulta más sencillo para el alumno entender algo cuando es explicado con su mismo idioma.  Así mismo, no se puede dejar de lado que el hecho de realizar una práctica de laboratorio  no garantiza que el estudiante entienda con cual principio científico se relaciona, sino que al implementar el dialogo al final de cada práctica puede garantizar que el docente u otro estudiante intervenga explicando la relación que hay entre la práctica con la teoría o principio dado. Es decir, no es hacer por hacer, sino hacer con un sentido.