Una propuesta didáctica para la enseñanza de la física conceptual

HABLEMOS

Enfoque: Pedagogía Dialogante.

Características:

1.    Es un modelo innovador que hace una sumatoria entre modelos pedagógicos anteriores pero adicionando el dialogo continúo entre docente – alumno. Es decir busca que el estudiante deje de ser un ente pasivo, receptivo, memorístico, por el contrario que el estudiante pregunte y todo gire en torno a esa pregunta.

2.    El docente debe favorecer el dialogo, la mediación y no permitir la agresión verbal entre los involucrados.

3.    El conocimiento debe ser gradual de acuerdo a los avances del estudiante sin apartarse de los cuatro pilares que son: ético, moral, actitudinal y cognitivo, logrando una educación integral del individuo.

4.    La finalidad tiene que ser la de garantizar mayores niveles de pensamientos, afecto y acción es decir la humanización del ser humano. Es decir debe procurar buscar que el estudiante adquiera el conocimiento como un proceso continuo y aplicable a su realidad y no como un producto terminado.

5.    Tiene que partir de un diagnóstico del nivel de desarrollo de los estudiantes para detectar sus debilidades y fortalezas, detectar el talento, para apoyarlo, orientarlo y desarrollarlo.  Hacer que las fortalezas de hoy se consoliden mañana para su propio beneficio o por el beneficio colectivo y social.

6.    Debe buscar la formación de jóvenes transparentes en sus emociones y en sus sentimientos intelectuales.

7.    Las estrategias metodológicas deben ser de tipo interestructrante y dialogante. En este sentido deben reivindicar el papel activo tanto de la mediación como del estudiante. Quiere decir que el modelo dialogante tiene que redefinir las funciones y las relaciones de estudiantes y de docentes. De esta manera, le asigna al maestro la función esencial de mediador de la cultura. “. Lo cual le permite al estudiante apropiarse por medio de sus instrumentos de conocimiento y funciones cognitivas de las interacciones energéticas entre sistemas,  y  desarrollar sus operaciones de pensamiento formal, que generan un cambio de las estructuras mentales del estudiante”(Botache, R y Forero, L, 2007, p.1)

8.    Así  mismo el estudiante debe estar en capacidad de estudiar y analizar por sí solo sobre una realidad, y por ello deberá preguntar,  tomar apuntes, exponer, dialogar e interactuar con el saber, los compañeros y los docentes.

9.    Por medio del dialogo grupal  en forma de mesa redonda lectura y trabajo en equipo es ideal para favorecer el desarrollo de este enfoque. La discusión y la cooperación entre compañeros los enriquecen a todos, así como es favorable la explicación de un compañero a otro ya que los estudiantes están en una edad de desarrollo cercano entre sí y ello le permite  a un joven acercase a explicaciones que están dadas en un lenguaje y un contexto emocional y cognitivo más próximo a sí mismo; ante esto “Es importante crear un clima de reflexión y toma de conciencia, para que el estudiante genere procesos metacognitivos y desarrolle procesos de pensamiento, estableciendo metas a corto y largo plazo, propiciando situaciones de trabajo en grupo y mutua aceptación de los diversos puntos de vista de cada uno”.(Botache, R y Forero, L, 2007, p.1)

Cambios o Innovaciones Propuestas.

La innovación analizada en este apartado consiste en como el Instituto Alberto Merani implementa en su curso de física conceptual el enfoque dialogante, entre los principales elementos aplicados en el curso de física conceptual se encuentran:

1.    Fomentar la construcción de hipótesis, en donde se definirán variables, observación de variaciones y sus relaciones, validación de conceptos a partir del desarrollo de argumentos hipotéticos deductivos en contextos no cercanos a la realidad.  Tomando una ley o principio de la física, definiendo su dominio y deduciendo aplicaciones que lo llevarán a nuevos métodos de verificación.

2.    Si existiera un contenido que no es aplicable dentro del rango de validez de las leyes o principios estudiados, se llega a la formulación de una nueva hipótesis, para relacionarlas con las cualidades del sistema y así crear nuevas estructuras que integren y construyan una explicación de las cualidades del sistema en estudio.

3.    Todas las actividades dependen del estudiante y el maestro, tomando en cuenta que la iniciativa debe ser tomada en conjunto, donde el estudiante escoge la ruta y el maestro sugiere, suministra ejemplos, y ayuda a seleccionar las cualidades pertinentes según el campo conceptual y orienta la actividad.

Al respecto Botache y Ferrero (2007) mencionan las siguientes conclusiones con respecto a los resultados obtenidos a partir de la implementación de la innovación:

a.       Los procesos de mediación descritos anteriormente han permitido que los estudiantes de física conceptual lleguen a representaciones que les permiten una simplificación de las interacciones energéticas entre sistemas, comprendiendo sus alcances, aplicaciones y limitaciones, dando un uso adecuado a  los conceptos estudiados y desarrollando sus operaciones de pensamiento formal.

2. El aprendizaje y comprensión de los  fenómenos físicos, antes del uso de  los modelos matemáticos subyacentes y axiomatizados, permiten diferenciar los instrumentos de conocimiento presentes en la física.
3.  Se ha generado un pensamiento flexible que permite crear nuevas situaciones y relaciones en las ciencias físicas, permitiendo que en los niveles siguientes se de un adecuado uso de los procesos  matemáticos que le describen, sin ser estos últimos un obstáculo para la comprensión de los fenómenos físicos de la naturaleza.

La praxis pedagógica de los profesores y docentes en formación  ha adquirido la habilidad para construir y emplear didácticamente modelos y procedimientos característicos de la física conceptual, en los procesos de enseñanza aprendizaje. (p.4)

Posibles Aplicaciones del Enfoque Dialogante.

Es importante mencionar que un punto a favor de este enfoque es precisamente que el estudiante deja de ser un ente pasivo de su propio conocimiento, sino que tiende a ser un participante más, esto a partir de un dialogo bien desarrollado y dirigido directamente por el docente.

Así mismo a partir de este tipo de enfoque se toma en cuenta el aprendizaje previo del estudiante a partir del diálogo con el docente, este puede con base a un buen diagnóstico del contexto del estudiante originar un cambio cognitivo de un aprendizaje adquirido de forma dispersa por el alumno.

Permite la participación activa de todos los miembros del salón por lo que los aprendizajes pueden ser adquiridos a través de un lenguaje más sencillo al ser los mismos estudiantes que compartan ese conocimiento por medio del dialogo entre ellos; por otro lado dicho enfoque puede ser aplicado en la realidad costarricense a partir de temas que algunas veces resulta difícil de entender en física como lo es la relatividad pero el cual favorece el intercambio de opiniones debido a la temática que encierra dicho tema como lo es la dilatación del tiempo y la contracción del espacio cuando se presentan velocidades cercanas a la velocidad de la luz.