IDEAS PREVIAS
El enfoque didáctico empleado se basa en realizar cambios en la forma en
que entienden el mundo los y las estudiantes. Se da mucha importancia al
conocimiento previo del estudiantado ya que se trabaja desde un enfoque
constructivista donde los y las estudiantes juegan un papel muy activo en su
proceso de aprendizaje. Se explicitan las concepciones que tienen los y las
estudiantes para trabajar desde ahí y contrastar estas nociones con
experimentos y explicaciones de otras personas. Esto con el objetivo de cambiar
el orden jerárquico que tienen las representaciones de forma tal que se dé más
importancia a aquellas más cercanas a las científicas (García & Garritz,
2006, p.112).
Este nuevo método propone siempre partir de las nociones previas del
estudiantado, lo cual como idea no es innovador más como práctica sí lo es. La
experimentación e investigación como forma de contrastar las ideas previas con
las ideas científicas es también algo innovador a nivel de la práctica ya que
la investigación suele emplearse muy poco como método de aprendizaje por
razones de formación de docentes, recursos, tiempo, prioridades, concepciones
sobre la ciencia… (Gil, 2006, p.5) Además, el discutir sobre ideas de
compañeros y compañeras presentadas al mismo nivel que las del o de la docente
es algo realmente transgresor ya que rompe con la tradicional verticalidad del
proceso de aprendizaje y con la visión conductista de que quien enseña
transmite conocimiento correcto al estudiantado.
Este método se podría aplicar a nivel de Educación Diversificada en la
asignatura de química. Serviría para lograr un aprendizaje más profundo de lo que son los enlaces químicos y a través
de esto una mejor comprensión sobre postulados básicos de la química y
conceptos como electronegatividad, punto de fusión, regla del octeto, enlace
metálico, conductividad… (García &
Garritz, 2006, p.121).
Este enfoque es sumamente valioso ya que propicia un proceso de
metacognición y de aprendizaje sobre el mismo proceso de aprendizaje (García & Garritz, 2006, p.118). El
estudiantado se ve en una situación en que debe reflexionar sobre qué ideas
considera válidas y por qué lo cual produce un aprendizaje mucho más profundo
que simplemente memorizar conceptos sin cuestionar el por qué son correctos.
Este análisis de lo que se sabe, por qué se sabe y como se sabe es algo muy
enriquecedor al proceso de enseñanza-aprendizaje (González et.al. 2008, p.9).
Este enfoque requiere de pocos recursos para ser desarrollado ya que su
fortaleza reside en la discusión sobre concepciones de la ciencia. Requiere de
formación a nivel químico y pedagógico más que de recursos materiales.
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