HABLEMOS
Enfoque:
Pedagogía Dialogante.
Características:
1.
Es
un modelo innovador que hace una sumatoria entre modelos pedagógicos anteriores
pero adicionando el dialogo continúo entre docente – alumno. Es decir busca que
el estudiante deje de ser un ente pasivo, receptivo, memorístico, por el
contrario que el estudiante pregunte y todo gire en torno a esa pregunta.
2.
El
docente debe favorecer el dialogo, la mediación y no permitir la agresión
verbal entre los involucrados.
3.
El
conocimiento debe ser gradual de acuerdo a los avances del estudiante sin
apartarse de los cuatro pilares que son: ético, moral, actitudinal y cognitivo,
logrando una educación integral del individuo.
4.
La
finalidad tiene que ser la de garantizar mayores niveles de pensamientos,
afecto y acción es decir la humanización del ser humano. Es decir debe procurar
buscar que el estudiante adquiera el conocimiento como un proceso continuo y
aplicable a su realidad y no como un producto terminado.
5.
Tiene
que partir de un diagnóstico del nivel de desarrollo de los estudiantes para
detectar sus debilidades y fortalezas, detectar el talento, para apoyarlo,
orientarlo y desarrollarlo. Hacer que
las fortalezas de hoy se consoliden mañana para su propio beneficio o por el
beneficio colectivo y social.
6.
Debe
buscar la formación de jóvenes transparentes en sus emociones y en sus
sentimientos intelectuales.
7.
Las
estrategias metodológicas deben ser de tipo interestructrante y dialogante. En
este sentido deben reivindicar el papel activo tanto de la mediación como del
estudiante. Quiere decir que el modelo dialogante tiene que redefinir las
funciones y las relaciones de estudiantes y de docentes. De esta manera, le
asigna al maestro la función esencial de mediador de la cultura. “.
Lo cual le permite al estudiante apropiarse por medio de sus instrumentos de
conocimiento y funciones cognitivas de las interacciones energéticas entre
sistemas, y desarrollar sus operaciones de pensamiento
formal, que generan un cambio de las estructuras mentales del estudiante”(Botache, R y
Forero, L, 2007, p.1)
8.
Así mismo el estudiante debe estar en capacidad
de estudiar y analizar por sí solo sobre una realidad, y por ello deberá
preguntar, tomar apuntes, exponer,
dialogar e interactuar con el saber, los compañeros y los docentes.
9.
Por
medio del dialogo grupal en forma de
mesa redonda lectura y trabajo en equipo es ideal para favorecer el desarrollo
de este enfoque. La discusión y la cooperación entre compañeros los enriquecen
a todos, así como es favorable la explicación de un compañero a otro ya que los
estudiantes están en una edad de desarrollo cercano entre sí y ello le
permite a un joven acercase a
explicaciones que están dadas en un lenguaje y un contexto emocional y
cognitivo más próximo a sí mismo; ante esto “Es importante crear un clima de reflexión
y toma de conciencia, para que el estudiante genere procesos metacognitivos y
desarrolle procesos de pensamiento, estableciendo metas a corto y largo plazo,
propiciando situaciones de trabajo en grupo y mutua aceptación de los diversos
puntos de vista de cada uno”.(Botache, R y Forero, L, 2007, p.1)
Cambios
o Innovaciones Propuestas.
La innovación analizada en
este apartado consiste en como el Instituto Alberto Merani implementa en su
curso de física conceptual el enfoque dialogante, entre los principales
elementos aplicados en el curso de física conceptual se encuentran:
1.
Fomentar
la construcción de hipótesis, en donde se definirán variables, observación de
variaciones y sus relaciones, validación de conceptos a partir del desarrollo
de argumentos hipotéticos deductivos en contextos no cercanos a la
realidad. Tomando una ley o principio de
la física, definiendo su dominio y deduciendo aplicaciones que lo llevarán a
nuevos métodos de verificación.
2.
Si
existiera un contenido que no es aplicable dentro del rango de validez de las
leyes o principios estudiados, se llega a la formulación de una nueva
hipótesis, para relacionarlas con las cualidades del sistema y así crear nuevas
estructuras que integren y construyan una explicación de las cualidades del
sistema en estudio.
3.
Todas
las actividades dependen del estudiante y el maestro, tomando en cuenta que la
iniciativa debe ser tomada en conjunto, donde el estudiante escoge la ruta y el
maestro sugiere, suministra ejemplos, y ayuda a seleccionar las cualidades
pertinentes según el campo conceptual y orienta la actividad.
Al
respecto Botache y Ferrero (2007) mencionan las siguientes conclusiones con
respecto a los resultados obtenidos a partir de la implementación de la
innovación:
a.
Los procesos de mediación descritos anteriormente han
permitido que los estudiantes de física conceptual lleguen a representaciones
que les permiten una simplificación de las interacciones energéticas entre
sistemas, comprendiendo sus alcances, aplicaciones y limitaciones, dando un uso
adecuado a los conceptos estudiados y
desarrollando sus operaciones de pensamiento formal.
- El aprendizaje y comprensión de los fenómenos físicos, antes del uso de los modelos matemáticos subyacentes y
axiomatizados, permiten diferenciar los instrumentos de conocimiento
presentes en la física.
- Se ha
generado un pensamiento flexible que permite crear nuevas situaciones y
relaciones en las ciencias físicas, permitiendo que en los niveles
siguientes se de un adecuado uso de los procesos matemáticos que le describen, sin ser
estos últimos un obstáculo para la comprensión de los fenómenos físicos de
la naturaleza.
La
praxis pedagógica de los profesores y docentes en formación ha adquirido la habilidad para construir y
emplear didácticamente modelos y procedimientos característicos de la física
conceptual, en los procesos de enseñanza aprendizaje. (p.4)
Posibles Aplicaciones del Enfoque Dialogante.
Es importante
mencionar que un punto a favor de este enfoque es precisamente que el
estudiante deja de ser un ente pasivo de su propio conocimiento, sino que
tiende a ser un participante más, esto a partir de un dialogo bien desarrollado
y dirigido directamente por el docente.
Así mismo a
partir de este tipo de enfoque se toma en cuenta el aprendizaje previo del
estudiante a partir del diálogo con el docente, este puede con base a un buen
diagnóstico del contexto del estudiante originar un cambio cognitivo de un
aprendizaje adquirido de forma dispersa por el alumno.
Permite la
participación activa de todos los miembros del salón por lo que los
aprendizajes pueden ser adquiridos a través de un lenguaje más sencillo al ser
los mismos estudiantes que compartan ese conocimiento por medio del dialogo
entre ellos; por otro lado dicho enfoque puede ser aplicado en la realidad
costarricense a partir de temas que algunas veces resulta difícil de entender
en física como lo es la relatividad pero el cual favorece el intercambio de
opiniones debido a la temática que encierra dicho tema como lo es la dilatación
del tiempo y la contracción del espacio cuando se presentan velocidades
cercanas a la velocidad de la luz.
